Resolvemos problemas de comparación 2


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1 segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 11 Resolvemos problemas de comparación 2 En esta sesión, las niñas y los niños aprenderán a elaborar representaciones concretas, gráficas y simbólicas de los significados de la adición y sustracción mediante la resolución de problemas de comparación 2. Antes de la sesión Ten listos todos los materiales para el desarrollo de la sesión. Prepara dos papelotes: uno con el problema de desarrollo y otro para la sección Plantea otros problemas. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 10). Materiales o recursos a utilizar Papelote con el problema de desarrollo. Papelote con el problema para la propuesta Plantea otros problemas. Material Base Diez, canicas (botones, chapitas, semillas). Monedas de papel (cantidad suficiente para los grupos). Lista de cotejo. 426

2 COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Comunica y representa ideas matemáticas. Matematiza situaciones Elabora representaciones concretas y gráficas de los significados de la adición y sustracción de un número de hasta dos cifras. Ordena datos en problemas de una etapa que demandan acciones de comparar, con números de dos cifras, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto o gráfico. 1. Momentos de la sesión INICIO 15 minutos Comenta con los estudiantes sobre la tarea dejada en la sesión anterior. Recoge los saberes previos de las niñas y los niños. Pide que formen grupos de tres participantes para que jueguen a la máquina transformadora. Este juego consiste en que el primer participante entrega al segundo (máquina) una cantidad de monedas (de papel). El segundo participante transforma la cantidad (aumenta o disminuye) sin decir cómo. El tercero recibe las monedas y dice cuántas hay. El primer participante debe decir qué pasó con su dinero (qué le hizo la máquina). Gana si acierta. Puedes hacer que cambien de roles y generen nuevos registros. 427

3 Estoy transformando la cantidad. Entregaré 17 monedas de un nuevo sol. Recibí 12 monedas de un nuevo sol. Juan Raúl Lili Qué hizo la máquina con el dinero de Juan? Expliquen lo que sucedió. Observa sus estrategias. No proporciones pista alguna. Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas agregando cantidades para hallar la solución. Utilizarán material concreto y harán representaciones gráficas y simbólicas. Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia. Normas de convivencia Escuchar con atención la opinión de las compañeras y los compañeros. Participar con responsabilidad en el trabajo de equipo. 2. DESARROLLO 65 minutos Presenta en un papelote el siguiente problema: Para acompañar a los estudiantes durante el festival de cometas, las mamás llevarán 23 banderines y los papás llevarán 17. Cuántos banderines menos que las mamás llevarán los papás? Facilita la comprensión del problema. Pide a los estudiantes que lean individualmente el enunciado del problema y que lo expresen con sus propias palabras. Plantea preguntas: cuántos banderines llevarán las mamás al festival?, cuántos banderines llevarán los papás?; qué se pide en el problema? Si hubiera falta de claridad en sus expresiones, puedes pedir que vuelvan a leer el problema y formulen repreguntas. 428

4 Propicia la búsqueda de estrategias mediante preguntas: han resuelto antes algún problema parecido?, qué deben hacer?, cómo lo harán?, qué necesitan?, utilizarán material concreto? Recomienda la formación de grupos. Pueden mantener los equipos de las sesiones anteriores. Sitúa el material concreto (material Base Diez o ábaco, botones, semillas, chapitas, canicas) en un lugar accesible para las niñas y los niños. Bríndales apoyo a fin de que puedan ejecutar las estrategias planteadas, pero sin proponer las que creas que deban utilizar. Sugiere que vivencien la experiencia utilizando el material concreto que consideren pertinente. Promueve la utilización de dibujos, esquemas o símbolos para hacer las representaciones. Proporciona el tiempo adecuado para que manipulen el material escogido y concreten sus planteamientos. Acompaña y conduce el trabajo de los estudiantes. Formula preguntas que orienten la indagación: qué significa una cantidad menos que otra? Comprueba que exista concordancia entre el modelo de solución aditiva (comparación 2: se conocen las dos cantidades y se pregunta por la diferencia de menos que tiene la cantidad menor respecto a la mayor) con la representación concreta, gráfica y simbólica. Estas podrían ser algunas maneras de resolver el problema. Cuánto menos? 23? 17 Representando con canicas: = 6 Cuántos menos? Diferencia 429

5 Con el material Base Diez: D U = 6 Los papás llevarán 6 banderines menos que las mamás. Organiza una puesta en común. Motiva la participación de todos los grupos. Pide que expliquen las estrategias utilizadas para resolver el problema. Comprueba que las respuestas obtenidas sean matemáticamente correctas y que exista correlación entre los datos y la pregunta del problema. Realiza las aclaraciones y correcciones del caso. Indica que escriban en su cuaderno el problema y su desarrollo. Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: cómo se hace para saber cuánto menos es una cantidad qué otra?, qué operación se utiliza? Pon énfasis en el proceso de comparar las cantidades para encontrar la diferencia entre ellas. Puedes hacer referencia al problema desarrollado en la clase anterior y ver que en ambos se halla la diferencia; sin embargo, cada uno tiene su propio significado dentro del contexto. Propicia la reflexión sobre la forma como lograron resolver el problema. Puedes formular preguntas: qué sintieron frente al problema?, les pareció difícil o fácil?, pensaron en alguna forma de hacerlo?, el material fue útil en su aprendizaje?, las representaciones concretas, gráficas y simbólicas ayudaron a la comprensión y al desarrollo? Plantea otros problemas Crea problemas aditivos (comparación 2) adecuados al contexto de las niñas y los niños. Puedes sugerir el uso de material concreto del sector de Matemática. Acompáñalos en el proceso de resolución. 430

6 Lucy, yo tengo 35 tarjetas. Y yo, 26 tarjetas. Cuántas tarjetas menos que Pepe tiene Lucy? 3. CIERRE 10 minutos Propicia la reflexión sobre sus aprendizajes con preguntas: qué han aprendido?, cómo lo han aprendido?; han tenido alguna dificultad?, cuál?; para qué les servirá lo que han aprendido?, qué cambios proponen? Tarea a trabajar en casa Pide a las niñas y los niños que, con ayuda de un familiar, elaboren en su cuaderno una tabla con los datos de las edades de sus hermanos y la de ellos. Indica que comparen las edades mediante la pregunta: cuántos años menos que tiene? 431

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